雅书

打着脑科学的名义

1、解开了两个长久以来的疑惑（1）为什么“聪明”人不需要好好听课也可以考高分--善用陈述性途径学习（赛车型选手），学得快，但若不巩固，忘得也快；（2）为什么感觉明明应该会的内容，考试的时候大脑却一片空白--因为仅储存在工作记忆中而非长期记忆中。 2、如何提高学习效率？“间隔反复法”，（1）新旧知识间隔反复：对某个知识点足够熟练后，将该知识点与之前学过的某个有关联的知识点打乱顺序一起练习；（2）难易知识间隔反复：比如从难到易解题，思考一会儿难题后，若思路不清晰可以先去解答容易的题目，过一会儿再回来解答难题，有时会发现突然有思路了，因为大脑中的化学物质一直在加强神经链接，有时我们发现睡一觉之后，睡前学习的知识更清晰了也是同理。

一句顶一万句未必靠谱，一本顶三本却可能是真的，至少这本书是这样。其内涵了三个领域，阐述了三个主题，三个主题的阐述既可各自为营，独立展开，单独成册，亦可通过主题间内生的逻辑关系，形成合力，共同构建起一幢脑科学打底、学习法撑腰、教学法筑顶的知识小楼。在这幢小楼中，脑科学负责基础理论，学习法提供框架支撑，教学法负责新教学理论和方法体系的完成。 所以本书既是一，也是三，既是三，也是一，其中的每一个小一，除了要成为小一，也要为大一服务，三个小一，最终要成为那个大一，所以大一的靓点自然可以从小三中管窥。 第一、脑科学选材适当、符合逻辑 作为一个专门的知识领域，脑科学内容庞杂，所以作者面临的第一个问题就是如何遴选材料，包括两个方面的困难。一是难在量的选择，选择的材料少了（后文见书评正文）

又臭又长，最后很多没用内容，远远不如作者之前的书。

关于学习的神经生理学解析

如何学习 如何教学

好奇作者推荐的书《坚持：成功学习的科学》；喜欢作者提出的支架式教学和边学边连教学。学习是从未知到已知，不是从已知到未知，因此，需要搭建支架，例如运用有效工具，提高学习效率。“边学边连”是教与学的范畴，可怕的是喂习惯了，挂在脖子上吃食，都看不见。

一本写给老师看的书：如何更有效的教授知识。书中提到人有两种学习系统。一种是陈述型学习系统，它学习速度快、灵活、但记不牢固。一种是程序型学习系统，它学习的速度比较慢，不够灵活，但记得牢固，且能够整合知识，迅速提取。人都是用这两种系统协作进行学习的，只是有的人更依赖用前者，有的人更依赖用后者。老师需要针对不同的学生采取不同的方法。另外交叉练习法和间隔反复法是最有效的复习方式。

没啥收获

这本书主要是从脑科学角度以大脑如何学习的理论为主要基础对教师的一线教学给予了实操性非常强的建议。从课程设计、教案撰写、班级管理到团队协作每一个方面都很落地。 而阅读这本书的另一个感慨是我们一直强调要做研究型教师，在教学中做研究，无奈看到更多的一线教育工作者疲于各种会议和检查准备。能够完成教学大纲都是很难的，更多关注在学生短期分数上。造成两个情况出现：一种是有经验的老师帮孩子刷押得准的题，一种是用考试区别孩子而不是为分层次教学做参考。这本书里部分内容还是适合我们的教育土壤的，只是需要支持。不然只能期待更多地家长来学习，搞得没有老师专业的妈妈不是好家长的卷！

用于教学 尤其是中小学

啰嗦而肤浅

我就说很讨厌慕课等在线课程课中暂停的选择题，只是为了确保在线上，而不是考试实际会出的题，书中就更概括性地说到不要“低层次的记忆性问题”，要“更加深入和更有思想深度的提取练习”。以往有些模糊的变得更清晰了，“长期记忆最终可以变成工作记忆的一部分”，记忆数字数量比赛，特定的4个数字编为一组，即为“组块”，记忆时其实记的是一组，记的量更多。 这是适合老师看的书：不要沉迷于专项练习，要做像考试一样的交叉练习。胡萝卜教育重点是意料之外。准备考试是良性压力。欺凌也会分泌多巴胺。 补充了更多回想的方式，但有些没有很明白，用绘画表示所学内容，抽象、没有实体的怎么画？需要更具体的例子。

这是一本关于如何学习的书，书中提到了很多学习方法，如：番茄法适合知道自己目标，但不专注的孩子；提取式笔记，老师讲课时，你还记笔记，老师讲完后，再记，同时适用于老师与学生。每一章讲完，都会有本章的要点总结，有助于加深你的记忆。书中讲了徒步行学生（学习慢）与赛车行学生（学习快）的学习方法，针对每一种情况都有给予方法，且从脑神经方面着手，让学生轻松学习

让你了解怎么学习！高效学习！